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摘 要:教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、定性与定量、个人与集体、时间效率的关系。
一、关于方法论
方法论是人们认识客观世界的根本方法。方法论与世界观是一致的,在不同的世界观指导下认识世界,就会形成不同的方法论。方法论也称为方法的一般原理。教育管理研究的方法论,是认识学校管理的根本方法。一般把教育管理研究的方法论分为哲学方法论和科学方法论,其中,哲学方法论是最基本的方法论。哲学的方法论,主要研究矛盾及范畴,如教育管理中的主要矛盾以及主体与客体、教与学、冲突与平衡、竞争与协调、共性与个性、目的与方法、有效与无效、集权与分权、纪律与自由、权威与服从、数量与质量、宏观与微观等范畴。科学的方法论,主要是指以系统论为指导的方法论,它强调系统的目标价值,系统的合理组合,系统的整体优化,系统的动态平衡,系统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为一个系统进行分析和研究。
二、关于实事求是
今天,我们研究教育管理时,所以要重申实事求是的方法论,是因为在教育管理研究中,实事求是的原则经常被忽视,甚至违背,它主要表现在以下几方面。
(一)忽视“研究”在实事求是中的中介作用
在学校教育管理过程中,人们往往把理论与实践的关系理解为一种直通关系,以为只要掌握了某种正确的理论,形成了某种先进的理念,就能直接指导教育管理实践;或者学了某些先进的教育管理经验,就能直接在本单位运用。前者以为优秀的教育管理者是学出来的,只要学好理论,转变观念,就能搞好教育工作;后者认为优秀的教育管理者是干出来的,只要在实践中获得经验,就能搞好教育工作。其实,优秀的教育管理者,既不是学出来的,也不是干出来的,而是在教育管理实践中,通过理论结合实际,认真执行实事求是的思想路线而形成的。理论与实践结合的结合点是研究。不通过研究,先进的理论不可能直接指导实践。不通过研究,先进的经验也不可能得到概括和升华,这样的经验,也就不可能具有普遍指导意义。
(二)对实事求是的简单理解
对实事求是有两种理解,一种是简单的理解,一种是辩证的理解。前者认为客观实际是简单的,只要通过直观处理,即可把握事物的本质,揭示其发展规律。认为只要“眼见为实”就能做到实事求是。在教育管理中,只用考试分数、升〔关键词〕教育管理;研究;方法论〔摘要〕教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨与实证、定性与定量、个人与集体、时间效率的关系。学率衡量教育质量优劣,就是这种理解最突出的表现。后者认为客观实际是复杂、多变的,只有通过认真研究,辩证分析,才能揭示事物的本质和发展规律;认为对教育质量、教育管理水平、教育发展趋势的认识,都必须建立在科学研究的基础上。长期以来,在教育管理的过程中,一般只重视对实事求是的简单理解,而忽视辩证的理解,因此,经常只用绝对分数的高低评价质量,用简单枚举为管理水平下结论。其结果是,说问题时,问题成堆;说成绩时,处处莺歌燕舞,本质问题却很难弄清楚。
(三)教育管理研究的结论违背实事求是精神
教育管理研究要探索教育管理的客观规律,其目的在于求真、求实,如果结论不真实,就失去了研究的真正意义。邓小平说过:“做老实人,说老实话,干老实事,就是实事求是。”(《邓小平选集》第二集,第45页)说真话是教育管理研究的基本道德准则。而在实际的研究中,研究者有时会出现说假话、空话、套话的现象,这就从根本上违背了实事求是的精神。
三、教育管理研究中需要处理的若干关系
(一)是与非教育管理研究中体现实事求是精神,需要严格处理是与非的关系。教育管理研究中所以会存在是与非的问题,其原因有二:第一是思想方法问题,带着偏见处理假说与结论的关系,经常把假说当结论。即使研究有了正确结论,由于不符合假说,也要换个说法,其结果是理论背离实际,使结论失去信度。第二是意识问题,为了迎合某种需要,编造数据,假造事实,弄虚作假,其结果是杜撰出的“理论”与实际对立,贻误事业,危害极大。讲真话要有勇气和魄力。第一,要敢于讲真话,反对说假话,做到不务虚名,多做实事。第二,要善于说真话,反对讲偏激话,这就要求培养科学的思维方式和方法,做到将对事实的深入分析、调查与研究相结合,使结论真实地反映实际。
(二)观点与材料教育管理研究必须建立在掌握丰富、翔实资料的基础上,特别是实际工作者搞研究,更要强调对经验材料的发现、收集、积累和整理。研究的结论如果没有材料为依据,其说服力和实践指导意义是极其有限的。但是,研究绝不是材料的堆积,科学论断也不是占有材料的自然结果。同样的资料,有人能写出十分出色的论文,有人则只能形成逻辑混乱的文字,其重要区别在于是否能做到观点与材料的统一。为了做到观点与材料的统一,研究者必须具备一定的理论修养。要学习各种先进理论,了解学术动态,把握相关理论的发展趋势,在学习与比较中形成自己对问题的独立见解,做到不说大话、套话,不人云亦云,不赶时髦。信息资料浩如烟海,取之不尽,关键是对资料的取舍。获取资料,是一种能力;善于舍弃某些暂时不用的资料,也是一种能力,从一定意义上说,这是更难得的一种科研能力。用正确的观点统率材料,用典型的材料说明观点,同样是研究的方法论问题。
(三)思辨与实证开展任何科学研究,都离不开理性思辨,教育管理研究也不例外。为了搞好教育管理研究,研究者要学习概念、判断和推理等思辨的规律和规则,掌握比较、分析、综合、抽象、概括、推理等思辨的方法。把握这些规律和方法,对教育管理的理论研究十分重要。但是,科学研究,特别是与实践紧密相连的教育管理研究,不能只停留在思辨的层面上,更不能坐而论道。思辨必须与实证相结合。要重视教育和教育管理实验,通过教育和教育管理实验,验证理论研究的成果,肯定某些结论,否定或补充另一些不正确或不完善的结论。这样的研究成果才具有生命力,才经得起历史的检验。在我国教育发展的过程中,进行过多方面的实验研究,取得过明显的成果,也曾有不成功的教训。就问题而言,我们的实验不普遍、不扎实,有些实验不能坚持,虎头蛇尾;有些实验追求速度,急功近利,效果不佳;有些实验只是花架子,很难推广等等。总之,理论研究与实验研究相结合,思辨与实证统一,是教育管理研究的必经之路。
(四)定性与定量教育管理研究要建立在定性分析与定量分析的基础上。定性分析和定量分析都很重要,它们的目的都是为了揭示事物的本质与现象的关系。中国传统思维的特点,是强调事物的整体性和综合性。这些特点反映到教育管理研究的方法上,就表现为重视定性分析,这是我们的突出优点和优势。西方思维的特点是重视对事物的分解与分析,这些特点反映到科学研究的方法上,则表现为重视定量分析,这是他们的突出优势。我们也进行定量分析,但这种分析多停留在简单数学运算的层面上。我们在发扬传统优势的基础上,应该吸收西方现代数理统计定量分析的方法,以使我们的研究过程与方法更加完善。但是,教育管理研究与一般自然科学的研究毕竟不同,它的主要研究对象是人。对人的研究,有些因素可以量化,而许多方面是不可能量化的。定性分析依然是教育和教育管理研究的主要方法。教育管理研究要把定性分析与定量分析相结合,但要以定性分析为主。
(五)个人与集体科学研究应建立在深入钻研的基础之上,不通过参与研究的个体的刻苦努力,就不可能取得研究上的重大突破。但是,现代科学研究又是一种综合性的研究,单靠个别人的努力,也不可能取得整体性的成果。几乎所有诺贝尔奖获得者都与其他科学家进行过合作。从某种意义上讲,现代科学技术的成就,都是集体研究的结晶。教育管理是对人的管理,人的成长需要各方面的推动,学生的成才是德智体等各项教育、大中小幼各级教育机构努力奋斗的结果。因此,教育管理研究需要多方面、各层次的人员参与,需要个人钻研与集体攻关相结合。
(六)时间与效率开展教育管理研究是需要时间的,而校长和教师都是第一线的教育工作者,他们一边工作,一边将工作作为对象进行研究。用同样长的时间,完成双份的任务,这就需要妥善处理时间与效率的关系。提高时间使用效率的关键,是加强对时间的管理。校长和教师的时间管理包括两大部分:一是对自己的时间管理,一是对自己工作对象时间的管理。这两部分的管理,是紧密联系、相互促进的。校长为了管好学校,教师为了管好学生,首先要管好自己。其中最重要的条件,就是要珍惜时间,合理有效地安排好自己的时间。校长安排好自己的时间,是运筹好全体教职工时间的基础。当然,安排好教职工和学生的时间,也使校长和教师从繁杂的无效劳动中解放出来,使他们有更多的时间和精力进行管理和教育的研究。为了科学地管理时间,使其获得最佳效率,除了科学地分析、控制和调配时间外,还应对时间采取科学的态度。有时人们认为,人只是时间的奴隶。在这种思想指导下,人们往往被动地适应时间,不去争取、增值时间。
实际上,这样的人因不能抓住时机、增强时效,而浪费了时间。有时人们又觉得,自己是时间的主人。在这种思想指导下,人们往往强制性地加班加点,超负荷工作,变成了一种“时间癖”。实际上,因经常违背时间节律,这种人最终也达不到预期的结果,甚至会造成生理和心理上的伤害。校长和教师在管理自己时间的过程中,应该既承认受时间的支配,又自信能当时间的主人;既遵守时间节律的制约,又主动分析、支配、管理时间。这样,管理者在对时间的管理中,才能既严格准时、守时,让工作任务按预定时间运转,又避免落入“时间癖”;在掌握生活节奏中,既强调高速度、高效率,又注意计划留有余地,有张有弛,劳逸结合;在待人接物的过程中,既能排除各种计划外琐事的干扰,在非原则的人情世故面前说“不”,又能实事求是,努力体谅别人的感情,做群众的代表和知心人。管理者若能科学地管理好时间,而且坚持不懈,那他们就既能搞好管理和教育教学工作,又能完成好教育管理研究的任务,获得工作和研究的双丰收。

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